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知识管理理论是20世纪90年代在国际上兴起的一种理论，其研究告诉我们，隐性知识是存储于人们头脑中的属于个人经验、诀窍、灵感的那部分知识，常隐含于人的行动之中，是难以量化处理和传播的知识。知识管理研究还告诉我们，隐性知识是创造之源。我们知道，教师的教学工作是一种创造性工作，因此，隐性知识是教师专业发展最需要的知识。不过，这种知识很难通过正规的、直接的方式加以传播，尤其是几乎不能在以客观知识为主要内容的现代教育体系中传播。但这种隐性知识可以通过实践，特别是通过“师傅带徒弟”的形式加以传播。因此，知识管理理论认为，“师徒制”是隐性知识的最佳传播途径。然而，知识管理理论并没有言明如何在现代“师徒制”环境下实现隐性知识的传播，而认知学徒制理论恰恰给了我们所需要的这些理论。
也就是说，本书三大理论基础的关系如下：①PCK理论指出，学科教学知识是教师专业发展的核心；②知识管理理论指出，教师教学知识属于隐性知识，这种隐性知识对教师专业发展起着至关重要的作用，然而，这种知识在一般环境下是难以传播的，只有在“师徒制”情况下才能有效传播；③认知学徒制给出了如何构建现代“学徒制”的途径和方法，为教师隐性知识传播的研究提供了理论支撑。