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但由于该模式对教师的教育理念与课程掌控能力要求甚高，超过了大多数教师所受过的训练，不易操作，所以被批评过于理想化了。另外，对不少学习者来说，他们需要教师明确而清晰的指导，这一模式也未必适合所有的学生和所有类型的学习活动。
二、关于幼儿园课程的概念
（一）什么是幼儿园课程
如上所述，课程有各种不同的定义和模式。幼儿园课程适合什么定义或模式呢？显然，必须考虑不同教育阶段的教育任务与目标的区别，考虑幼儿的年龄特征与身心发展规律、学习特点与学习方式等。尽管幼儿园课程与中小学课程在本质上是一样的，但因学习者的不同而应有不同的侧重和相应的表述，不能把适合中小学的课程定义原封不动地照搬到幼儿园。不难看到，如果把“课程即学科”的定义生硬地套用到幼儿园的话，不仅与幼儿的年龄特征与学习特点相悖，还容易把《纲要》要求的语言、科学、社会、健康、艺术五领域误作为以学科知识为中心的五个科目，机械地等同于小学的各门学科，把幼儿园课程错误地理解为就是上五门“课”。较之中小学课程来说，幼儿园课程是广义的而决不限制在学科框架中，幼儿园课程尊重幼儿学习的游戏化、生活化特点，强调通过环境、通过互动进行教育，高度重视幼儿的直接经验、体验、实际操作等。只有这样的课程才符合幼儿的实际，才符合幼儿园课程的含义。