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作者根据区域教学改革的成功经验，在分析批判传统知识教学观和目前盛行的狭隘的“主体性”教学价值观的基础上，提出：“六要素”教学方式的产生，是从“一般的教学过程中”（主要是知识性教学）研究教学主体的发展，到在“有实效的课堂教学中”（发展性教学）研究教学主体的发展，再到“运用‘六要素’教学从而提高了课堂教学实效性的教学中”（智慧型教学）研究教学主体的发展的必然结果。六个要素的课堂，是教学主体发展的第三个层次，这一层次的教学进入到了智慧的层面，要求教师能全面把握“知识、能力、情意”教学目标，熟练运用“主动、互动、能动”教学行为，实现教师智慧的全面提升；要求学生全面达成“知识、能力、情意”目标，完全进入“主动、互动、能动”学习，促进学生智慧的增长。这是对教学主体发展的较高认识，不仅关注学生全面、和谐的发展，也关注学生学习方式的转变、课堂和谐愉悦的学习氛围、学生个性品质的塑造、学生创新能力的培养、民主合作的教学关系。《学会生存——教育世界的今天与明天》中明确指出：“教育的目的在于使人成为他自己，‘变成他自己’。”“六要素”教学改革符合世界教学改革的趋势。可见，“六要素”教学改革不仅强调了教学的有效性、主体性，也强调了整体的、主动的、创造性的主体性，充分体现了以全体学生主动、全面发展为核心的智慧型教学的新价值取向。